Plan for the Unplanned: Nine Chance Events to Optimize Opportunities in Happenstance Toward Career Goals

为偶发事件提前准备：九个优化生涯发展的契机
文章：Zhiqiong Ai     编译：宋昀修

https://www.ncda.org/aws/NCDA/pt/sd/news_article/430940/_PARENT/CC_layout_details/false
This article originally appeared in NCDA's web magazine, Career Convergence, at www.ncda.org. Copyright National Career Development Association, (April, 2022). Reprinted with permission.

为了帮助学生面对不断变动的就业市场，生涯发展师除了迫切地让学生对尚未出现的工作机会预先作好准备外(Weise,2020)，也需要培养学生足够的能力去面对瞬息万变的人生。善用机缘论(Planned happenstance theory, Mitchell et al ., 1990)标榜将创造与接触到的偶发事件当作生涯发展的学习机会，这意味着鼓励学生透过五个善用机缘式生涯发展(PHC：Planned Happenstance Career)技能(包含好奇心、坚持、弹性、乐观及冒险)将偶发事件打造成有益的经验。本文针对Betsworth 和Hansen (1996)所提及的偶发事件作延伸，提出了九个生涯发展师可以创造及利用的机会，将这些偶发事件转化成学生的学习机会。
 

1. 专业与个人的连结

生涯发展师须引导学生抓住机会去参与职业体验、校园活动、课堂学习、社团活动……等活动。和教授专家交流，可能会获得意料之外的收获；又或是因为课程演讲、报告、讨论或参与项目，而负责平常不曾执行过的任务；即使是去看一场美术展览，都有机会获得他人关于工作上的建议，甚至是实际的工作机会。
 

2. 非预期的改变

在离开学校后，学生在打工、实习或是正职的经验中包含了许多偶发事件，例如实习转正或是部门扩张等等。生涯发展师须在学生感到挫折或失败时不断强调坚持与努力的重要性，正面地看待这些事件所带来的价值，不论好坏。并鼓励学生即使面对不确定的机会也勇于行动。
 

3. 正确的时间与地点

Betsworth 和Hansen (1996)认为只要做好准备，就业机会自然会来。当学生具备了需要的条件时，在正确的时机就会获得相对应的机会。为了让学生能把握相关机会，生涯发展师需要加强他们的积极性，鼓励他们去获得相关学术专长、学位及就业所需之技能。

 

4. 家庭因素

家庭状况同样会对学生的生涯发展产生影响，生涯发展师可以透过处理家庭议题为契机，引导学生有建设性地面对生命中的变动，包含如何面对焦虑、失败、挫折甚至痛苦。不论学生从家庭中继承了什么样的价值观，或是家庭面临了什么变化，都要提醒他们保持弹性的心态与思维面对各种环境。

 

5. 资深专家的鼓励

相关领域的资深专家现身说法会帮助学生了解实际职场状况，让他们有更多意愿去获取新的经验、得到更多的证书、设定更高的目标，甚至帮助他们修改生涯发展规划以贴近理想的目标。邀请各式专家到校园演讲对于学生的生涯探索会有很大的帮助。

 

6. 体验式学习

体验式学习可能会产生许多好的影响，特别像是志工、暑期工作、职场体验、军训课程、国外留学、跨领域工作坊……等等。这些经验会帮助学生更好地了解自己，打开对新事物的热情，并提升他们的自我效能感。

 

7. 障碍

当学生生病、失业或拥有心理问题时，往往很难发现这些事件背后的好处。如果生涯发展师 帮助这些经历低迷时期的学生培养出正向态度及乐观、坚持、好奇、开放、灵活的心态，将会大有裨益。例如鼓励失业的学生培养新技能以获得更多的工作机会。

 

8. 新冠病毒的影响

疫情极大的影响了许多工作职缺与机会。某些产业损失惨重，失去了大量劳动力及市场。引导学生去寻找疫情之下的新机会可以帮助他们重新思考自己的梦想并调整原先的生涯规划。

 

9. 探索新事物

当学生接触各种活动时，机会便不断产生。新事物可能会带来前所未有的启发，帮助学生认识并重新建构对于自身潜力的认知。举例来说，当学生参与一个具有挑战性的项目时，比起待在房间更有可能打开他们对于新事物的热忱与兴趣。生涯发展师可以透过激发他们的好奇心并给予机会鼓励学生去学习新技能、接触新文化、建立新人脉、尝试新的活动、参访没去过的地方……等等。

 

一生受用的善用机缘式生涯发展技能(PHC skills)

总结来说，善用机缘式生涯发展技能可以帮助学生认识到偶发事件，对于生涯发展的帮助与可能性，并鼓励他们「采取有建设性的行动并创造实现个人目标的机会」(Rhee et al., 2016)。如果生涯发展师可以在学生学习或工作时灌输善用机缘式职涯技能的概念，这些偶发事件 都可能为学生带来新的机会。


References
Betsworth, D. G., & Hansen, J.-I. C. (1996). The categorization of serendipitous career development events. Journal of Career Assessment, 4(1), 91–98. https://doi.org/10.1177/106907279600400106Mitchell, K. E., Levin, S. A., & Krumboltz, J. D. (1999).
Planned happenstance: Constructing unexpected career opportunities. Journal of Counseling and Development, 77(2), 115–124. https://doi.org/10.1002/j.1556-6676.1999.tb02431.x
Rhee, E., Lee, B. H., Kim, B., Ha, G., & Lee, S. M. (2016). The relationship among the six vocational identity statuses and five dimensions of planned happenstance career skills. Journal of Career Development, 43(4), 368–378. https://doi.org/10.1177/0894845315602120
Weise, M. R. (2020). Long life learning: Preparing for jobs that don't even exist yet. John Wiley & Sons.

作者：Zhiqiong Ai (Alias: Alice Ai)

教育学博士，担任CAP中心的生涯与学术规划教练，并在George Fox University担任跨文化交流与第二语言习得的兼职教授。任何问题可以透过电子邮件联系Ai博士。

aai@georgefox.edu